湖南教师招聘公共基础知识之教学评价的种类

　　湖南教师招聘公共基础知识之教学评价的种类

　　在教育理论笔试考察中，该知识点属于常考考点，因此需要大家重点备考。考察时主要以客观题的形式考察，考察的较为简单，一般都会有评价的相关描述，主要是考察教学评价的划分维度、每个评价的特点及作用等。考试时需要通过关键词的呈现以及整个题干描述，来进行灵活判断，可利用具体例子来进行理解。该知识点虽然属于常考考点，但是只要能够记忆每个评价的关键词，在理解的基础上进行记忆，相信大家都能够掌握该知识点。

　　教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。(一般的教学评价很少有对教学内容的评价)教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用。

　　(一)根据实施功能(教学过程的前中后)的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

　　1.诊断性评价(了解学生的基本准备状态，如：摸底考试)

　　诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

　　功能：①检查学生的学习准备程度;②决定对学生的适当安置;③辨别造成学生学习困难的原因。

　　2.形成性评价(进行及时改进，如：随堂考试)

　　形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

　　功能：①改进学生的学习;②为学生的学习定步;③强化学生的学习;④给教师提供反馈。

　　3.总结性评价(强调学习结果的评价，如：期末考试)

　　总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

　　功能：①评定学生的学习成绩;②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;③确定学生在后继教学活动中的学习起点;④预言学生在后继教学活动中成功的可能性;⑤为制订新的教学目标提供依据。

　　备考关键点：教学前了解诊断，教学中改进形成，教学后总结终结。

　　(二)根据运用标准不同，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价

　　1.相对性评价(和相对标准比较)

　　(1)基本含义：相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

　　(2)具体作法：以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次(是一种动态评价)，确定其学习成绩在该班中是属于“优”、“中”还是“差”。

　　(3)基本评价：相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。

　　2.绝对性评价(和绝对标准比较)

　　(1)基本含义：绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

　　(2)具体作法：在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度。

　　(3)基本评价：绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，宜用于毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。

　　3.个体内差异评价(自己和自己比)

　　这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

　　备考关键点：相对性评价强调和相对标准进行比较，因此适用于选拔性考试，如：高考;绝对性评价强调和教学目标进行比较，因此适用于资格类考试，如：教师资格证考试。个体内差异评价强调自己和自己的不同方面或不同时期进行比较，比如：进步退步，偏科，均属于个体内差异批评。

　　(三)根据评价主体，可以分为外部评价、内部评价

　　1.外部评价(他评)

　　外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的(看得见的、众所周知的)统计分析或文字描述。

　　2.内部评价(自评)

　　内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。

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